Onderwijstechnologie/Digitale leermaterialen
Uit Wikibooks
Inhoud |
[bewerken] Digitale leermaterialen
[bewerken] Inleiding
Digitale leermaterialen komen in allerlei vormen voor. Zo zijn er de onlinecursussen, simulaties, digitale toetsen, portfolio's, ...
[bewerken] Kwaliteit digitaal leermateriaal
Een voorwaarde voor het optimale gebruik van ICT in de klas is de kwaliteit van het digitaal leermateriaal. Door het grote aanbod van digitaal leermateriaal is het voor scholen soms moeilijk om een keuze te maken inzake digitaal leermateriaal. Volgens Kennisnet hangt de keuze van kwalitatief digitaal leermateriaal ook samen met het onderwijsconcept van de school.
Om deze redenen heeft Kennisnet een kwaliteitssysteem en een kieswijzer ontwikkeld. Voor het kwaliteitssysteem heeft Kennisnet zich gebaseerd op het model van TNO (2006). Het model bestaat uit drie elementen: de kwaliteit van ontwikkelproces, de kwaliteit van het product en de gebruikerservaringen. Het element ‘kwaliteit van het product’ wordt nog eens opgedeeld in drie categorieën: namelijk onderwijsproceskenmerken, competentie- en leerdoelenkenmerken en technische productiekenmerken. Kennisnet voegt echter een categorie bij, namelijk die van de vindbaarheidskenmerken.
[bewerken] Voorbeelden van digitaal leermateriaal
[bewerken] Digimaster
[bewerken] Wat is Digimaster?
Digimaster is een online platform, dat erop gericht is leerlingen instrumentele vaardigheden bij te brengen. Via deze tool kunnen leerlingen op een gemakkelijke manier leren omgaan met de computer.
[bewerken] Doelen
De belangrijkste doelen van de Digimaster zijn:
- Leren van instrumentele computervaardigheden die noodzakelijkheid zijn in het leerproces.
- Collaboratief samenwerken om een opdracht tot een goed einde te brengen.
- Zelfontdekkend een programma onder de knie krijgen.
- Eigen digitale competenties ontdekken en toepassen.
[bewerken] Werking
De leerkracht kiest het onderwerp en de vaardigheden die de leerlingen moeten behandelen. Hij of zij selecteerd deze uit een reeks - in het systeem aanwezige - opdrachten, past een bestaande opdracht aan of voegt een nieuwe opdracht aan het systeem toe. Vervolgens loggen de leerlingen in op de online tool en gaan aan de slag met het thema.
Wanneer de leerlingen zijn ingelogd, kan hij de vaardigheden bekijken die noodzakelijk zijn om de opdracht tot een goed einde te brengen. De leerling kan dan zelf ondervinden of hij of zij de benodigde vaardigheden kan gebruiken om de opdracht te maken. De leerling kan daarbij aangeven of hij de benodigde vaardigheed beheerst. Hij kan tevens aanklikken of de vaardigheid zo goed wordt beheerst dat hij ze kan uitleggen aan een medeleerling.
Wanneer de leerling de vaardigheid echter niet zo goed beheerst, kan hij om hulp vragen. Wanneer een klasgenoot dan heeft aangegeven dat hij deze vaardigheid kan uitleggen, dan krijgt hij een 'pop-up' van zijn minder succesvolle klasgenoot met de melding: "Deze persoon X heeft je hulp nodig". Op deze manier kan hij zijn klasgenoot helpen.
[bewerken] Demo
[bewerken] Webquests
[bewerken] Wat is een webquest?
Een webquest is een activiteit voor leerlingen, waarbij de informatie geheel of gedeeltelijk van het web komt. Het is een online module die leerlingen over een authentiek onderwerp of probleem laat leren. Individueel of in groepjes maken de leerlingen een product. Dat kan een spreekbeurt, een werkstuk, een presentatie, een verslag, een tentoonstelling, een maquette enzovoort, zijn.
[bewerken] Doelen
De belangrijkste doelen van een webquest zijn:
- Goed en efficiënt de tijd van de studenten te gebruiken. - Het gebruik van de informatie te benadrukken en niet het opzoeken ervan. - Het denkvermogen van de studenten te ondersteunen op vlak van analyse, synthese en evaluatie.
[bewerken] Ontstaan
In 1995 ontwikkelde Bernie Dodge, professor aan de San Diego State University in Amerika, het WebQuest idee. Hij zocht met zijn studenten een manier om in het onderwijs op een interessante wijze gebruik te maken van internet. Hij wilde de leerlingen op een uitdagende manier gebruik laten maken van internetbronnen.
[bewerken] Opbouw
Iedere WebQuest bestaat uit zes onderdelen volgens een vaste indeling en volgorde:
1.Inleiding
De inleiding geeft een korte omschrijving van de webquest.
2.Opdracht
De opdracht geeft weer wat de leerling(en) aan het eind van de webquest moet(en) bereikt hebben. Een opdracht moet een functie hebben en motiverend zijn voor de studenten.
3. Werkwijze
De werkwijze omvat het stappenplan hoe de leerlingen de opdrachten moeten uitwerken.
4. Bronnen
Dit deel van de webquest omvat allerlei bronnenmateriaal. Het kan hierbij gaan om hyperlinks naar het world wide web, onlinecursumateriaal, email, boeken...
5. Evaluatie/leidraad
De leidraad moet leerlingen helpen om de verworven informatie te ordenen. Het kan hierbij gaan om richtlijnen, diagrammen, schema's...
6.Conclusie
Deze stap van de webquest geeft de student de mogelijkheid om te reflecteren over het leerproces en het bekomen product.
[bewerken] Stimulus
[bewerken] Wat is Stimulus?
Stimulus is een digitaal leermiddel voor wetenschappen ontwikkeld door de Vrije Universiteit Brussel. Stimulus is een educatief computerspel voor de 1ste en 2de graad van het secundair onderwijs (12-16 jaar) en dit voor de bèta wetenschappen en technologische opvoeding. Momenteel biedt Stimulus online vier modules aan. Twee in het vakgebied chemie (vuurwerk en zeep) en twee in het vakgebied technologische opvoeding (gsm en gps). Elke Stimulus module is bedoeld als een kant-en-klaar lespakket, opgesplitst in 8 verschillende doe-opdrachten. Eindtermen vormen de achtergrond van iedere Stimulusmodule. Het zijn die eindtermen die concreet in de doe-opdrachten worden uitgewerkt. De module sluit aan bij het Vlaamse onderwijs in de klas. Een evaluatieopdracht sluit de module af. Stimulus kan zowel via internet gespeeld worden, alsook geïnstalleerd worden op een computer.
[bewerken] Modules
[bewerken] Chemie - om zeep
[bewerken] Chemie - vuurwerk
Vuurwerk biedt de leerkrachten een kant-en-klaar lessenpakket rond verbranding. Enerzijds is er een digitaal gedeelte. Dit kan gespeeld worden via internet of gedownload worden naar de computer. Bij online spelen kun je je als groep aanmelden. Dan heb je als leerkracht de mogelijkheid de scores van de leerlingen op te vragen en te bewaren. Anderzijds is er een uitgewerkt leerlingenpracticum waarbij leerlingen zelf aan de slag kunnen. Beide gedeelten kunnen afzonderlijk gebruikt worden of als aanvulling op elkaar.
[bewerken] Techniek - gsm
[bewerken] Techniek - gps
[bewerken] Biologie
De biologie module is momenteel nog niet beschikbaar.
[bewerken] Fysica
De fysica module is momenteel nog niet beschikbaar.
[bewerken] Intelligente Tutorsystemen
De computer als vervanger van de docent is het leidinggevende principe van intelligente tutorsystemen. Dit principe is niet nieuw. Toen in het begin van de jaren 1980 de (micro)computer als nieuw medium aan een sterke opmars begon, werden de mogelijkheden voor computergebruik in het onderwijs al snel onderkend. Het accent lag hierbij op het gebruik van de computer als tutor; door de computer de leerstof te laten presenteren, opdrachten te laten aanbieden en feedback te laten geven op fouten zouden alle functies van de leerkrachten door de computer worden overgenomen en zou het onderwijs goedkoper worden. Intelligente tutorsystemen trachten dit principe echter te bereiken door de computer met technieken uit de kunstmatige intelligentie steeds slimmer te maken.
[bewerken] SCHOLAR
SCHOLAR wordt vaak gezien als de voorloper van intelligente tutorsystemen. Volgens J.J.G. van Merriënboer en G. Kanselaar, onderwijst dit systeem de geografie van Zuid-Amerika door middel van de Socratische dialoog. Zowel de student als het systeem kunnen vragen stellen, bijvoorbeeld “Welke taal spreekt men in Argentinië?” en “Is het warm in Asunción?”. Het systeem analyseert de dialoog om misconcepties van de student vast te stellen en te remediëren. SCHOLAR bevat ook al de belangrijkste componenten die men ook in latere tutorsystemen aantreft:
- Een domein- of expertmodel dat een representatie bevat van de kennis die aan de student onderwezen wordt.
- Een studentmodel dat een representatie bevat van wat een student weet en (nog) niet weet, kan en (nog) niet kan, goed of fout doet, etc.
- Een instructiemodel dat de pedagogische principes of regels bevat die het systeem gebruikt.
- Een evaluatiemodel dat het gedrag van de student evalueert, het studentmodel aanpast en, gebruikmakend van het instructiemodel, remediërende acties onderneemt.
[bewerken] Intelligente Tutorsystemen vandaag
Hoewel het onderzoek naar intelligente tutorsystemen niet helemaal voldoet aan de hoge verwachtingen die 25 jaar geleden werden gewekt, werd er toch belangrijke vooruitgang geboekt.
- Het onderzoek leverde veel didactische kennis op. Om domein- en studentenmodellen te beschrijven, voert men doorgaans immers een onderzoek uit waarbij de probleemaanpakken, misconcepties en typische fouten in een bepaald vakgebiek tot in detail worden beschreven. Door deze kennis kunnen niet alleen intelligente tutoren worden verbeterd, maar ook traditionele onderwijsmethoden.
- Het onderzoek bracht een aantal generieke aanpakken voort die inmiddels op relatief grote schaal gebruikt worden. Een voorbeeld hiervan is de ‘model-tracing’-methode waarbij een regelgebaseerd systeem het studentengedrag continu vergelijkt met modelgedrag en op afwijkingen reageert met hints die de student weer in de richting van het modelgedrag moet brengen.
Veel van de kennis uit Intelligent Tutoring System (ITS)-onderzoek wordt vandaag aangewend in onderzoek naar ‘intelligent agents’ die ook steeds vaker worden ingezet in collaboratieve computerondersteunende leeromgevingen.
[bewerken] Video Conference/Streaming video
[bewerken] Inleiding
Eén beeld zegt meer dan duizend woorden. Daarom gebruikt men al geruime tijd video in het onderwijs. In het verleden beperkte zich dit tot collegezaal, klaslokaal of educatieve televisie-uitzendingen. Sinds het mogelijk is geworden om video via het internet te distribueren, zijn de toepassingsmogelijkheden enorm toegenomen. Videobeelden kunnen nu door de kijker naar believen bekeken worden. Bovendien is de combinatie "video-digitale presentatie" gemakkelijker en goedkoper geworden. Tegenwoordig worden o.a. colleges opgenomen en gedistribueerd en worden interviews of studentenpresentaties opgenomen.
Men kan op verschillende manieren een videobestand op het internet aanbieden. Zoals een Word document op Blackboard kan geplaatst worden, kan het videobestand direct op een server geplaatst worden. Het probleem is echter dat videobestanden erg groot zijn, waardoor de opslagruimte zwaar belast wordt. Dit is vervelend voor: aanbieder en provider (opslagruimte wordt zwaar belast, videobestand wordt opgeslagen op pc ontvanger), en ontvanger (moet lang wachten vooraleer bestand gedownload is).
Dit allemaal kan worden verholpen door de streaming techniek: het bestand wordt gecompresseerd naar een klein formaat die door een speciale server wordt verzonden. Als er dan voldoende gegevens in een buffer zijn opgeslagen, dan kan de ontvanger al meteen gaan kijken. Op die manier komt het bestand als een “stroom” voorbij en wordt het videobestand niet opgeslagen op de pc van de ontvanger.
[bewerken] Wat is Video Conference
Video Conference verbindt twee of meerdere locaties met elkaar door video-apparatuur. Mensen op verschillende locaties kunnen met elkaar praten alsof ze zich op één dezelfde plek bevinden.
[bewerken] Ontstaan van Video Conference
De Amerikaanse ruimtevaart was een pionier in het gebruik van video conference. Ze verzonden (en ontvingen) beelden via radiogolven en onderhielden zo contact met hun astronauten in de ruimte. Deze techniek was echter veel te duur om bij een breed, niet-wetenschappelijk publiek aan de man te krijgen. Langs traditionele telefoonlijnen trok de beeldkwaliteit op bitter weinig, ook al werden de kosten gedrukt. Pas bij de doorbraak van het Internet en het gebruik van glasvezelkabels, om informatie vliegensvlug tussen computers te verzenden, konden ook bewegende beelden op een snelle en kwalitatief hoge manier uitgewisseld worden.
[bewerken] Kenmerken van Video Conference
- Low Cost Technology
Video is een typische voorbeeld van een technologie uit de 20ste eeuw. Al in de jaren 80 gebruikte elk gezin wel een videorecorder. Video is met andere woorden meer gedomesticeerd dan nieuwe ICT, zoals computers en digiboxen. Video wordt als natuurlijk ervaren en is geen indringer meer in ons huishouden. Een videotoestel en alle apparatuur die erbij komt kijken kosten dan ook bijna niets meer. Anders gezegd, de reproductiekost daalt zienderogen naarmate meer mensen de technologie gebruiken.
- Overbruggen van Tijd en Ruimte
Video Conference overbrugt de barrières van tijd en ruimte. Elke gebruiker kan op elk moment van de dag deelnemen aan een gesprek dat waar dan ook ter wereld opgestart is door andere leden van de groep.
- Onbeperkte Deelname
Iedereen kan deelnemen aan videoconferencing, of het nu twee personen zijn, een klas, enkele leerkrachten, een studierichting, noem maar op!
[bewerken] Wat heb je nodig voor Video Conference
ZENDER
- tools: een camera (vb. Webcam)
- taak: : versturen van video
KANAAL OF MEDIUM
- tools: digitaal netwerk zoals het INTERNET
- taak: overdracht van video
ONTVANGER
- tools: een scherm (monitor, LCD-scherm, computerscherm)
- taak: ontvangen en bekijken van video
Er is altijd INTERACTIE tussen de ZENDER en de ONTVANGER.
- tools: microfoon à la type Skype, al dan niet verbonden met computer en een luidspreker als je conferencing in grote groepen gebruikt
- taak: communicatie tussen zender en ontvanger
[bewerken] Enkele Didactische Toepassingen van Video Conference
- Distance learning
Tijdens de les kunnen leerlingen praten met collega klasgenoten buiten de spreekwoordelijke klas –en schoolmuren. De leraar kan zelf ook in contact blijven met zijn leerlingen wanneer hij niet aanwezig kan zijn in de les (vb. door ziekte).
Een voorbeeld van zo’n toepassing is mediasite. De apparatuur bestaat o.a. uit een camera, microfoon en speciale computer. Deze computer is verbonden met de computer van de presentator, met de camera en eventueel met de beamer. Op deze manier kan een college of lezing worden opgenomen en, gecombineerd met een powerpointpresentatie of andere presentatiesoftware die de presentator gebruikt, direct on-line worden gezet, of live worden uitgezonden via internet. Voorbeelden van Mediasiteproductie zijn te vinden op http://mediasite.uva.nl
Zowel in Vlaanderen als in het buitenland werden projecten gestart voor kinderen die door hun ziekte of handicap voor een lange periode niet meer naar school kunnen gaan. Met behulp van bijvoorbeeld webcams en draadloos internet kunnen deze kinderen de lessen bijwonen vanuit hun bed. Met andere woorden “de klas komt naar hen toe”. Op deze manier kunnen kinderen met chronische of langdurige ziektes een zo normaal mogelijk leven leiden. Veelvuldig contact met klasgenootjes maar ook met familie en vrienden is bovendien gunstig voor het genezingsproces.
-
- PROJECT IN VLAANDEREN
- PROJECT IN VLAANDEREN
Jonge Kamera: Het project “Jonge Kamera” is een project van de Jonge Kamers: Tielt, Menen en Dinant. De Jonge Kamer bestaat al meer dan 75 jaar en is een wereldwijd opererende organisatie. Het houdt zich onder andere bezig met het actief opzetten van en deelnemen aan maatschappelijke projecten. Jonge Kamera is bestemd voor kinderen die voor een lange periode in het ziekenhuis moeten blijven. Na een goedkeurend advies van de dokter krijgt het patiëntje en de ouders elk een videotelefoontoestel ter beschikking. Zo kunnen ouders en kind communiceren. Het videotelefoontoestel kan ook af en toe in de klas geplaatst worden. Jonge Kamera vervangt het echte bezoek niet maar zorgt er wel voor dat het patiëntje niet vervreemd geraakt met de buitenwereld. In tegenstelling tot andere projecten maakt Jonge Kamera dus geen gebruik van webcams en draadloos internet maar wel van videofoontoestellen. Een videofoontoestel is een soort telefoon met een minivideocamera en een klein televisiescherm. Terwijl het kind door de hoorn van de telefoon praat kan hij/zij ook het beeld van de andere persoon te zien krijgen. Aan de andere kant gebeurt net hetzelfde. Dit gebeurt via een klassieke telefoonlijn. Bovendien bestaan er geen extra kosten voor het gebruik van zo’n videotelefoontoestel. Vzw Jonge Kamera stelt de apparatuur geheel gratis ter beschikking. De ouders moeten enkel de telefoonkosten aan gebruikelijk en normaal tarief betalen. Bron: [2]
-
- PROJECTEN IN HET BUITENLAND
- PROJECTEN IN HET BUITENLAND
Nederland:
Digibeter: De Stichting Digibeter bestaat volledig uit vrijwillige medewerkers uit het onderwijs en uit de industrie. De Stichting werd op 4 mei 2001 opgericht. Het doel van deze stichting is het ontwikkelen van een concept (techniek, scholing, opleiding, ondersteuning bij de uitvoering) waarbij het mogelijk wordt langdurige zieke kinderen actief te laten participeren in het onderwijs op niveau van de eigen klas. Bovendien moet het gebruiksvriendelijk zijn, niet te duur en binnen 1 week te implementeren zijn. Door middel van een computer (zowel bij het patiëntje als in de klas) en een op afstand bestuurbare digitale camera kan het patiëntje alle lessen volgen. Dankzij de digitale camera kan het patiëntje ook zelf kiezen om op het bord te zoomen of op de leerkracht. Ook de leerkracht en de leerlingen in de klas kunnen de zieke leerling zien. De leerkracht beschikt over een reversmicrofoon en de leerlingen in de klas kunnen gebruik maken van een handmicrofoon. Ook kan het patiëntje chatten of mailen naar zijn/haar klasgenootjes, toetsen of taken kunnen via email gestuurd worden en mondelinge overhoringen kunnen tijdens de les plaatsvinden. Zo is het patiëntje voortduren actief bezig. In tegenstelling tot de Jonge Kamera, wordt er gebruik gemaakt van een breedbandverbinding. Het nadeel van dit apparatuur is dat de kosten nog steeds vrij hoog liggen. Bron: [3]
Canada en V.S.:
PEBBLES: PEBBLES staat voor : Providing Education by Bringing Learning Environments to Students. Net zoals Digibeter werkt PEBBLES met digitale videocamera’s. Een hardware component staat bij het patiëntje en het andere in de klas. Tussen beide bestaat er net zoals bij Digibeter een video-en audiolink. In de plaats van een gewone computer heeft PEBBLES een ‘nieuwe’ computer gecreëerd in vorm van een mannetje. PEBBLES is actief in het lager onderwijs maar wordt nu ook getest in het hoger onderwijs. Bron: [4]
- Uitnodigen van Gastsprekers
Tijdens de les kunnen experts ter zake uitgenodigd worden om via video conferencing hun expertise te delen in de klas zonder daarvoor fysiek aanwezig te moeten zijn. Dit kan de (toch al beperkte) resources van scholen ten goede komen zonder de leerlingen iets te ontzeggen en aan kwaliteit in te moeten boeten.
- Informatiewinning zonder kosten
Leerlingen kunnen praten met een zeer brede waaier aan actoren uit hun interesse –en lesvelden zonder additionele kosten voor verplaatsing (vb. Een treinticket). Voor een leerling en de ouders kan dit een wereld van verschil betekenen. Als de geïnterviewden in kwestie akkoord gaan met een videoconference, kan een volledig interview op afstand plaatsnemen, hetgeen ook voor de geïnterviewde tijd uitspaart in hun meestal al krappe agenda. Ze zullen dan ook misschien sneller toezeggen tot een gesprek met leerlingen.
[bewerken] Enkele Didactische Voordelen van Video Conference
- Leerstimulus
Leerlingen onthouden vaak meer door beeld en geluid dan door teksten. Video conference is echter veel meer dan louter kijken en luisteren naar een topic maar verplicht de leerlingen actief mee te praten over een lesonderwerp onder peers.
- It goes both ways
Video conference is veel meer dan het kijken en luisteren naar een les. Leerlingen aan beide kanten van de virtuele lijn zien elkaar, luisteren naar elkaar en praten met elkaar. Studies toonden aan dat dit motiverend werkt voor leerlingen, Ze voelen zich actief betrokken in de les. Hun mening telt.
- Skills
Videoconference komt de sociale en affectieve vaardigheden van leerlingen ten goede. Ze leren namelijk communiceren, luisteren en respectvol debatteren onder peers.
- To think outside the box
Leerlingen en leerkrachten komen in contact met andere klassen waar ook ter wereld. Leerlingen leren praten met andere gemeenschappen die niet noodzakelijk hetzelfde denken als henzelf. Ze komen meer te weten over (andere) maatschappelijke vraagstukken en visies.
- Budgetvriendelijk
Door de lage reproductiekost van videoapparatuur en instrumenten, is videoconference een goedkope digitale interventie in de les met maximaal bereik.
[bewerken] Vodcasting
[bewerken] Definitie
Vodcasting is een variant op podcasting, maar dan met video's in plaats van MP3's. De term is afgeleid van VOD en webcasting of broadcasting. Daarbij staat VOD voor 'Video On Demand'. Vodcasting is dus eigenlijk niets anders dan het aanbieden van video's op aanvraag.
[bewerken] Werking
Vodcasting werkt met RSS of Atom feeds. RSS staat voor 'Really Simple Syndication', wat zoveel betekent als 'eenvoudige gelijktijdige publicatie'. Atom is een alternatief voor RSS. Beide zijn webfeeds, die ervoor zorgen dat gebruikers automatisch aanpassingen of toevoegingen aan websites van bijvoorbeeld kranten te zien krijgen. Op die manier hoeft een gebruiker niet steeds een bepaalde website te bezoeken om te kijken of er updates gebeurd zijn. Meestal wordt die nieuwe informatie kort samengevat aan de gebruiker weergegeven, vergezeld van een deeplink. Voor gebruikers van vodcasting betekent dit dus dat, telkens er een nieuwe video beschikbaar is, deze binnengehaald wordt.
Om de video's af te spelen, kan gebruik gemaakt worden van Miro. Dat programma is opensource software, waarmee het bekijken van VODcasts gemakkelijk gemaakt wordt.
De VODcasts kunnen verspreid worden door middel van downloads of als Streaming video. Het voordeel van downloads is dat de gebruiker de video ook offline kan bekijken. Via Streaming video kan je dan weer onmiddellijk afspelen, zonder eerst het bestand te moeten downloaden. Zeker bij grote videobestanden is dit handig.
[bewerken] Onderwijs en vodcasting
- Toepassing
Één van de toepassingsmogelijkheden van vodcasting is het onderwijs. Leerkrachten zouden hun lessen kunnen filmen en aan hun leerlingen beschikbaar stellen. Een video van 50 minuten is iets te lang, maar de leerkracht zou de video kunnen bewerken en enkele hoofdzaken uit zijn les als VODcast ter beschikking kunnen stellen. Het videofragment kan ook vergezeld worden van tussentitels en kernzinnen, zodat de leerstof overzichtelijker wordt. Het MCI (Media en Communicatie Instituut) van de Universiteit van Amsterdam heeft daartoe een handleiding voor leerkrachten gemaakt: Handleiding vodcasten in het onderwijs [5].
Er zijn reeds een aantal Nederlandse secundaire scholen waar een proefproject loop rond vodcasting in het onderwijs, maar over het algemeen blijft het gebruik ervan beperkt tot universiteiten en hogescholen.
Daarnaast zouden ook de leerlingen VODcasts kunnen maken. Taalstudenten kunnen bijvoorbeeld een uitspraakoefening opnemen en doorsturen naar de leerkracht, die dan feedback kan geven.
- Voordelen
- Leerlingen
De leerlingen kunnen de behandelde leerstof nog eens herbekijken. Wanneer ze wegens ziekte afwezig waren, kunnen ze de leerstof zelfstandig inhalen. Ze kunnen de videofragmenten ook gebruiken als naslagwerk tijdens de examenperiode. Verder wordt het leren geoptimaliseerd door het gebruik van woorden én beelden.
Door middel van de RSS webfeed moeten de leerlingen niet elke dag gaan kijken of een leerkracht een nieuwe video geplaatst heeft. Indien dat het geval is, wordt de video automatisch binnengehaald en klaargezet.
- Leerkrachten
Door gebruik te maken van VODcasts hoeft de leerkracht minder tijd te besteden aan bijlessen. Op die manier kan hij zich bezighouden met andere taken die het lerarenberoep met zich meebrengt en wordt de onderwijsdruk dus iets kleiner. De videofragmenten bieden de leeerkracht ook een mogelijkheid tot zelfreflectie. De leerkracht kan de eigen les namelijk nog eens bekijken en eventuele fouten opsporen of aanpassingen maken voor de lessen van het volgende schooljaar of voor parallelle lessen. Ook andere leerkrachten kunnen gebruik maken van de VODcasts om bijvoorbeeld te kijken of een bepaald onderwerp al aan bod is gekomen in andere lessen. Zo kunnen de leerkrachten hun lessen beter op elkaar afstemmen en wordt er dus tegemoetgekomen aan de vakoverschrijdende samenwerking. Door middel van streaming video kan de leerkracht ook perfect zien wie het videofragment bekeken heeft en hoe lang het bekeken werd. Wanneer hij aan de VODcast dus een opdracht voor de leerlingen verbindt, kan hij zien wie het fragment wel degelijk bekeken heeft en of de video volledig ujitgekeken werd.
- Inspectie
Ook de inspectie kan de lessen bekijken en is op die manier niet alleen meer afhankelijk van de vaak slordige lesnotities van de leerlingen.
- Taalonderwijs
Vodcasting heeft een bijzonder voordeel voor het taalonderwijs. Via de videofragmenten wordt er namelijk een beroep gedaan op de kijk- en luistervaardigheid van de leerlingen. Als de kwaliteit van het videofragment goed is, zodat het bord leesbaar is, komt ook de leesvaardigheid van de leerlingen aan bod. De leesvaardigheid kan ook gestimuleerd worden door het invoegen van stukjes tekst. De leerkracht kan ook de schrijfvaardigheid van de leerlingen bevorderen door een schrijfopdracht aan het videofragment te koppelen. De spreekvaardigheid kan dan weer aangesproken worden door de leerlingen zelf iets te laten opnemen en dat door te sturen naar de leerkracht. Zeker voor het vreemdetaalonderwijs kan dit van nut zijn, omdat de leerlingen vaak weinig spreekdurf vertonen. Door hen een spreekoefening te geven in hun vertrouwde thuisomgeving kan daaraan tegemoet gekomen worden. Een ander voordeel voor het taalonderwijs is het feit dat de leerlingen ook luisterteksten kunnen herbeluisteren. Vaak maakt de leerkracht gebruik van een bij het handboek bijgeleverde cd met luisterteksten. Dat betekent echter dat de leerlingen niet over de luisterteksten beschikken, omdat zij die bepaalde cd niet hebben. Vodcasting kan hier een oplossing voor bieden.
- Nadelen
- Tijdsbesteding
Hoewel de leerkracht tijd kan uitsparen, omdat hij minder bijlessen moet geven, vergt het bewerken van de video en het beschikbaar stellen aan de leerlingen toch ook enige tijd. Wanneer het gebruik van vodcasting echter stijgt, zal ook de gebruikscompetentie stijgen.
- Niet geschikt voor elke les
Lessen waarin gebruik gemaakt wordt van de didactische werkvorm groepswerk, lenen zich natuurlijk niet tot het filmen ervan, omdat er niet echt sprake is van een meerwaarde.
- Kwaliteit beeldmateriaal
Het beeldmateriaal moet natuurlijk van een goede kwaliteit zijn. Zoniet zorgt het videofragment niet voor een meerwaarde voor het onderwijs.
- Minder geschikt voor leerlingen met visuele/auditieve handicap
VODcasts bieden natuurlijk niet echt een meerwaarde voor leerlingen met een visuele en/of auditieve handicap.
- Minder aandacht in de les
De mogelijkheid bestaat dat bepaalde leerlingen minder aandachtig zullen zijn in de les, omdat de hoofdzaken uit de les toch via VODcasts beschikbaar worden gesteld.
[bewerken] Digitaal leermateriaal zelf ontwikkelen en delen
[bewerken]
Take Shape Share is een programma uit Nederland, dat in 2005 van start ging. Het is gebaseerd op de 16 jaar ervaring van ongeveer 250 hogescholen en universiteiten in het Verenigd Koninkrijk. In 2006 en 2007 werd het initiatief met financiële steun van het Nederlandse Kennisnet verdergezet. Meer financiële steun van Europa is gepland.
Nadat u zich op de website van Take Shape Share geregistreerd heeft, kunt u gebruik maken van een hele lijst van open leermiddelen. Dit gaat van complete lessen tot de kleinste leerobjecten. U kunt al deze leermaterialen gebruiken in uw onderwijs en als u lid bent van de TSS-community, dan heeft u zelfs het recht om deze lessen direct te gebruiken of ze tot nieuw leermateriaal om te vormen. Een van de grootste voordelen van deze werkwijze is dat u over de gehele wereld 24 uur per dag online toegang heeft tot het lesmateriaal. Het lesmateriaal wordt bovendien regelmatig getest en up to date gehouden.
[bewerken] eXeLearning
eXeLearning werd door de Auckland University of Technology (AUT) / Taurawhiti Polytechnic ontwikkeld. De ontwikkeling werd gesubsidieerd door de Tertiary Education Commission of New Zealand.
eXe-Learning is een eenvoudige manier om leermateriaal voor leerlingen, studenten, klanten of collega´s zelf te maken. Achter de ontwikkeling steekt de idee een robuust eenvoudig te gebruiken product te ontwikkelen voor de vele kleine onderwijsinstellingen binnen het Commonwealth. In Europa is de intensieve samenwerking tussen de lidstaten van het Commonwealth nauwelijks of niet gekend. In vele landen zijn er OpenUniversities, die ook zeer ontwikkelde Online-leermateriaal ter beschikking stellen. eXe-Learning zou als instrument het eenvoudige aanmaken von leerpaketten mogelijk moeten maken. Deze kunnen dan door de onderwijsinstellingen onderling uitgewisseld worden.
eXe-Learning is eenvoudig te bedienen, omdat u zich niet met veel technische belast bezig hoeft te houden om een goed resultaat te behalen. U kunt ook verschillende testfuncties integreren. eXe-Learning is een middel waarmee u op uw lokale pc´s leereenheden voor individuele gebruikers kunt onwikkelen en deze aansluitend online op een website of op het internet (eventueel intranet) ter beschikking kunt stellen.
[bewerken] SamenMaken en SamenZoeken
SamenDelen is een educatieve publiceermachine voor docenten en instellingen.
SamenZoeken is een educatieve zoekmachine voor docenten. Deze zoekmachine bundelt de zoekresultaten van een aantal andere educatieve databases: o.a. DaVindi, Leermiddelenplein, Teleblik, Digitale school, zodat u nog maar één internetadres hoeft te onthouden, in plaats van de adressen van alle losse doorzochte databases. U vindt hier de verzamelde beschrijvingen van en verwijzingen naar o.a. boeken, films, software en leermaterialen die voor het onderwijs relevant zijn. De resultaten worden op een internationaal gestandaardiseerde manier gepresenteerd.
SamenZoeken is een intelligente, lerende database. Op basis van uw zoektochten en uw waardering van de gevonden materialen, worden de zoekresultaten voor uw collega's verder geoptimaliseerd, zodat zij weer sneller bij de meest bruikbare materialen uitkomen. Vandaar de naam SamenZoeken: hoe meer collega's hier zoeken, des te beter de resultaten worden.
[bewerken] CONTENTcorner en EduRep
Zowel in het EduRepsysteem als ook in het ContentCornersysteem kunt u content zoeken, vinden, arrangeren, beschikbaar stellen en volgen. Na het invoeren van één of meer trefwoorden kunt u online naar content zoeken. In de gevonden resultaten kunt u snel verdere selecties maken.
[bewerken] Opstellen van een website
Voor mensen die niet veel kaas gegeten hebben van het maken van websites boezemt eraan beginnen een beetje angst in. Een stap in de goede richting kan al gezet worden als een gemakkelijk en goed programma gebruikt kan worden, eentje die de drempel voor het maken van websites aanzienlijk verlaagd. In een geïnformatiseerde samenleving als de onze zijn er natuurlijk verschillende programma's hiervoor beschikbaar. Hieronder wordt een korte, niet limitatieve opsomming van bruikbare programma's gegeven met hun respectievelijke voor- en nadelen.
Dreamweaver:
Meer informatie: http://www.adobe.com/products/dreamweaver/ http://en.wikipedia.org/wiki/Adobe_Dreamweaver http://nl.wikipedia.org/wiki/Dreamweaver
Voordelen: - gebruiksvriendelijk - tijdsbesparend: what you see is what you get
Nadelen: - betalend en duur - in geval van een groepswerk moet iedereen Dreamweaver hebben om samen aan de website te kunnen werken, wat wel eens duur zou kunnen uitvallen - je moet HTML toch al iets onder de knie hebben
Microsoft Front Page/ Microsoft Expression Web
Meer informatie: http://en.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Expression_Web http://en.wikipedia.org/wiki/Microsoft_FrontPage http://office.microsoft.com/nl-nl/frontpage/FX100743231043.aspx
Voordelen: - Weeral what you see is what you get - Verbergt de HTML-codes - gemakkelijk voor beginners
Nadelen: - Betalend (van Microsoft) - Weer duur in geval van een groepswerk
Go Live
Meer informatie: http://www.adobe.com/products/golive/ http://www.ect.be/golive.html http://en.wikipedia.org/wiki/Adobe_GoLive
Bestaat niet meer – Adobe concentreert zich nu op de ontwikkeling van Dreamweaver. Was ook betalend.
NVU – KompoZer
Meer informatie: http://en.wikipedia.org/wiki/KompoZer http://en.wikipedia.org/wiki/Nvu http://www.nvuwebsite.be/ http://www.zdnet.be/downloads.cfm?id=39903 http://handleiding.socius.be/-NVU-Kompozer-HTML-editor-.html http://kompozer.net/ http://www.gratissoftwaresite.nl/nieuws/kompozer0.7.10opvolgernvu http://www.download.com/KompoZer/3000-10247_4-10655200.html
Voordelen: gratis - handig
Nadelen: aan te vullen
eXe
Meer informatie: http://exelearning.org/ http://www.ictedu.be/exeleren/ http://en.wikipedia.org/wiki/EXE
Voordelen: handig voor nieuwelingen - gratis
Nadelen: aan te vullen
[bewerken] Referenties en externe links
Referenties:
VAN MERRIËNBOER (J.J.G.) en KANSELAAR (G.). Waar staan we na 25 jaar onderwijstechnologie in Vlaanderen, Nederland en de rest van de wereld? Uit: Pedagogische studiën: tijdschrift voor onderwijskunde en opvoedkunde. Nederlandse Vereniging voor Onderwijsresearch, 2006, vol. 83, nr. 4, pp. 278-300
TNO (2006). Aspecten van een kwaliteitssysteem voor educatieve content.
Links:
http://www.bop.vgc.be/educatief/webquest/index.html
http://www.ictopschool.net/software/kwaliteitdigitaalleermateriaal
