Leerpret/Inleiding
Leerpret is een toestand waarin het proces van leren spontaan plezier, nieuwsgierigheid en intrinsieke motivatie oproept.[1] Het begrip beschrijft momenten waarin leren gelukkig maakt en de lerende zowel emotioneel als mentaal wordt verrijkt (flow).[2]
Ingrediënten
[bewerken]Passie voor leren is hierbij zowel een voorwaarde als een uitkomst: het verlangen om te ontdekken maakt leerpret mogelijk, terwijl de ervaring van leerpret die passie verder verdiept.[3]
Leerpret wordt sterk gekoppeld aan spelenderwijs leren, omdat speelse en onderzoekende leeractiviteiten bijdragen aan diepere betrokkenheid en duurzame ontwikkeling.[4] Mooie dingen leren – dus wat de lerende zelf wenst en waardeert – en dit op een effectieve manier doen, vergroot de leerpret verder, wat overeenkomt met bevindingen dat autonomie en persoonlijk betekenisvolle doelen het leereffect versterken.[5]
Leerattractie
[bewerken]Een leerattractie kan worden beoordeeld op de mate waarin de passie voor leren wordt versterkt, waarbij leerpret dienstdoet als cruciale meetwaarde.[6][7][8] Wanneer het bereiken van leerpret een belangrijk doel is van een leerattractie, dan spreekt men vaak van een leerpretattractie. Leerpret kan aan de hand van de volgende stellingen worden gemeten op bijvoorbeeld een like-it-schaal: Deze leerattractie
- maakt gelukkig
- helpt mij iets te bereiken
- creëert passie voor leren
- werkt motiverend
- nodigt uit tot leren
- zorgt voor pro-activiteit
- helpt barrières te overwinnen
- stimuleert om uit je zelf te beginnen
- vergroot het plezier in leren
Bronnen
[bewerken]- ↑ Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-Determination Theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78.
- ↑ Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. Harper & Row.
- ↑ Aprender Jugando “Una revolución educativa alegre, inspirada en la teoría de la selección natural de Darwin y demostrada en las islas Galápagos del Ecuador.”, October 2025, Conference: I CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA CALIDAD EDUCATIVA Y BUEN VIVIRAt: La Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías de la Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH), Henk Roelofs
- ↑ Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2008). Why play = learning. Encyclopedia on Early Childhood Development.
- ↑ Vansteenkiste, M., Simons, J., Lens, W., et al. (2004). Motivating learning, performance, and persistence: The synergistic effects of intrinsic goal contents and autonomy-support. Journal of Personality and Social Psychology, 87(2), 246–260.
- ↑ Reeve, J., & Jang, H. (2006). What teachers say and do to support students’ autonomy during a learning activity. Journal of Educational Psychology, 98(1), 209–218.
- ↑ Pelletier, L. G., Lévesque, C., & Legault, L. (2002). Autonomy-supportive teachers and their students. Journal of Educational Psychology, 94(2), 186–196.
- ↑ Lu, H., van der Linden, D., & Bakker, A. B. (2024). The neuroscientific basis of flow: learning progress guides task engagement and cognitive control. arXiv preprint arXiv:2409.06592.